圖書館資訊利用教育
圖書館是永平的學習基地。一至六年級的課程逐步提高尋書、理解、查證與表達要求，主題策展則讓學生把閱讀帶回生活。
六年級縱向銜接的圖書館與資訊素養
低年級培養閱讀興趣、認識圖書館並建立自主選書與固定閱讀習慣；中年級提升閱讀理解和資訊搜尋能力；高年級加強紙本與數位資訊判讀、整合、自主探究與表達。
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| 年級與主題 | 圖書館利用 | 閱讀素養與策略 | 多元文本與數位資源 | 資訊素養與學習表現 |
|---|---|---|---|---|
| 一年級｜愛上圖書館 | 認識館區、借還書規則與閱讀禮儀 | 理解故事並掌握基本訊息；由文推詞義、預測與提問 | 繪本、圖像文本、有聲書；親子天下有聲書、兒童文化館繪本花園 | 依封面、圖文與目錄找訊息；依圖文線索重述故事並口語分享 |
| 二年級｜好書小達人 | 認識書籍結構、館藏位置與分類，依需求找書 | 掌握故事順序，連結圖文；看圖重述故事重點、六何法 | 橋樑書、兒童雜誌、影音文本；親子天下有聲書、兒童文化館繪本花園 | 依主題選書；能自主選書並完成閱讀紀錄 |
| 三年級｜閱讀尋寶趣 | 認識圖書分類與索書號，依線索尋書 | 找出段落重點、理解脈絡；提取與推論訊息、摘取大意 | 橋樑書、科普讀物、報刊；Hami 電子書、新北市立圖書館電子資源 | 用關鍵字搜尋；擷取重要訊息，以閱讀筆記整理 |
| 四年級｜多元閱讀站 | 使用館藏查詢系統，依主題搜尋資料 | 結合圖文推論、比較與統整；自我提問與理解監控 | 科普、人物故事、圖表、影音；Hami 電子書、新北市立圖書館電子資源 | 比較不同來源是否符合需求；比較兩種以上文本並統整訊息 |
| 五年級｜資訊探索家 | 認識電子書、報刊與公共資料庫等多元館藏 | 掌握主旨、觀點與支持訊息；跨文本比較、觀點分析 | 小說、新聞、議題文章、電子書；品學堂閱讀理解平台、Hami 電子書、新北市立圖書館電子資料庫 | 篩選與交叉比對資料，判斷來源可信度；整理紙本、數位資料並製作簡報 |
| 六年級｜思辨表達家 | 依探究需求自主檢索、選擇與應用資源 | 整合多元文本並批判思考；長文本摘要、高層次自我提問與監控 | 評論、議題文本、圖表、網站；品學堂閱讀理解平台、Hami 電子書、新北市立圖書館電子資料庫 | 區分事實與觀點；提出探究問題，整合多來源資訊 |
把圖書館課程變成學習任務
課程從認識館內空間與資源開始，進一步練習查詢館藏與索書號，運用多文本拓展閱讀深度，最後由學生提出問題、搜尋與分析資料，完成探究。
圖書館作為閱讀到行動的基地
圖書館整合館藏、主題策展、數位設備與閱讀策略，讓活動成為有目的的任務。學生循著「主題書展 → 任務導讀 → 策略閱讀 → 思辨整合 → 行動表達」，從看見議題、理解文本，走到連結生活與提出觀點。
SDGs 永續解碼任務
以 SDGs 主題書展與數位資源引入全球議題，將永續議題轉為閱讀任務，連結學生生活。低年級以 SDGs 圖像配對、繪本與闖關認識概念；中年級透過多文本閱讀、摘錄重點、提問與比較理解議題；高年級從校園與生活問題出發，整合資料，設計倡議與行動方案，並於國際論壇發表。
SEL 心的閱讀旅行
以 SEL 社會情緒學習為主題，結合書展、分層提問和讀寫活動。低年級用繪本與情境閱讀辨認角色情緒、理解事件因果並說出感受；中年級討論角色處境與不同選擇，練習同理與人際互動；高年級以分層讀寫統整觀點，反思情緒管理與負責任的決定。
我從圖書館的 SEL 書展中學到，遇到事情不能只看自己的感受，也要想想別人的心情，再想辦法先冷靜一下，就可以做出比較好的決定。
— 五年十四班 陳○涵同學