教師共學｜永平國小閱讀推廣教育

閱讀教育專業成長

閱推教師：持續精進，帶動專業成長

永平國小閱推教師宋詩蘋老師長期投入閱讀教學，持續精進閱讀理解、數位閱讀、媒體識讀與 AI 融入教學等專業。她將學習與實踐結果帶回校內，投入課程規劃、教師共備、社群帶領與教材研發，也參與跨校共備及專業分享，擴散閱讀實踐經驗。

宋老師為新北市國語文輔導團團員，取得 Gemini AI 教育家認證，並擔任「好書大家讀」文學組評審。其專業獲得 114 年教育部閱讀磐石個人推手、114 年新北市閱讀績優學校個人組特優，以及 113 年適性閱讀教案五年級特優等肯定。

全校教師：共學實踐，讓專業走進課堂

透過領域會議、學年共備及教師專業社群，教師將閱讀策略、寫作教學、數位閱讀與跨域學習融入課程；從共同備課、教材研發、試教、修正到分享，逐步建立校本閱讀教學模式。學校於 113、114 年獲新北市校訂課程亮點學校肯定，113 年獲數位學習高峰會數位學習優良學校，114 年雙和區國語文競賽團體總成績第二名。

家長志工：增能共育，擴大閱讀支持網

不同專業的家長志工依專長分工，持續參與增能、共備與實作，協助情緒教育、故事閱讀及食育體驗等活動。食育志工進行專業營養課程，家長會志工籌劃品格音樂劇；透過專業投入，凝聚社區力量，讓閱讀延伸至社區與家庭。

五個教師社群，讓共備走進課堂

教師社群把共同備課與教材討論轉化為課堂可用的閱讀教學，涵蓋創意寫作、媒體識讀、數位跨域、共讀書讀寫及學思達教學。

詩文品芬芳讀寫趣：閱讀 × 創意寫作

聚焦閱讀理解與寫作教學，進行文本分析和教學設計，製作教案與學習單並與夥伴共享，培養學生閱讀與文字表達能力。

讀媒教學實驗室：媒體識讀 × 教材研發

從網路、廣告、圖像等多媒體文本出發，設計查證、辨識與思辨任務，養成學生的思辨與判斷力。

數位跨域平板教學社群：數位閱讀 × 跨域應用

分享數位工具的教學經驗，開發跨領域課程數位教材，探索數位教學的可能性。

共讀書理解與寫作：共讀 × 寫作整合

運用班級共讀書設計中年級寫作教學，討論教材並調整教學，與夥伴共享，建立穩固的讀寫基礎。

學思達共備社群：提問 × 討論 × 表達

以自學、思考、表達為社群核心，深化教師的提問設計與課堂互動策略，帶動學生從被動學習走向主動思考與表達。

持續運作的閱讀專業成長循環

為使閱讀專業不因個別教師或單次活動而中斷，永平從學生學習需求出發，建立「需求診斷、專業增能、社群共備、課堂實踐、蒐集觀察、回饋調整」的循環。

閱讀推動組織及成員的六階段專業發展機制
階段	實際作法
1 需求診斷	分析學生閱讀表現、課程發展目標及學生可能遇到的困難。
2 專業增能	透過校外研習、專家入校與核心教師分享閱讀新知及策略。
3 社群共備	由領域、學年及教師社群共同備課、研發教材，發展閱讀課程。
4 課堂實踐	將閱讀策略與材料融入各領域及校訂課程，進行教學實踐。
5 蒐集觀察	蒐集學生作品、學生表現歷程及教師觀課紀錄，分享成果。
6 回饋調整	透過領域會議與社群討論檢視學習成效，修正教材及策略。

校內經驗向外擴散，交流後再創

永平將累積的閱讀課程與教學成果向外分享，透過跨校交流、專業共備與經驗回饋，引入新的觀點及策略，再回到校內共同討論、修正與實踐，形成持續循環的專業成長機制。

由校內實踐走向交流、再回到校內
環節	重點
校內實踐	累積教學成果。
成果擴散	進行課程發表與分享。
專業交流	與專業團體對話。
回饋啟發	帶回新議題與策略。
校內再創	調整課程並再次嘗試。

以深讀力賦能，邁向未來更好生活

永平將「扎根閱讀、深化閱讀、閱動生活」的理念落實於課程，持續培養學生理解世界、思辨判斷與實踐行動的能力。學校相信，深厚的閱讀力能讓孩子在未來站得更穩。

深耕閱讀理解力為基底

從日常閱讀習慣與策略扎根，培養學生閱讀理解與跨域閱讀能力，奠定深度學習基礎。

強化思辨判斷力為關鍵

面對 AI 與資訊洪流，引導學生提問、查證、辨識觀點，做出更有依據、更負責任的判斷。

落地生活實踐力為目標

將閱讀轉化為選擇、行動與問題解決，讓學生把所學帶進真實情境，回應生活中的挑戰。

AI 變革帶來未知世界，深厚的閱讀力讓孩子站得更穩、想得更深、判斷更清楚，並把所學踏實落地，走向更好的生活。