學生成長｜永平國小閱讀推廣教育

閱讀能力與習慣的成長

學校運用三至六年級適性閱讀個人閱讀能力診斷，掌握學生的閱讀成長，並提供班級分析報告給導師。教師參考前後測與五大能力向度分析，調整閱讀教學。114 學年度，學校獲得五年級與六年級「成績進步」及「成績優異」學校肯定；原方案並指出學生閱讀能力遠超全國常模。

班級晨讀讓閱讀成為生活固定節奏。網站記錄各班與全校晨讀時數，將累積歷程可視化；素材涵蓋共讀書、報刊雜誌、電子書與有聲書等媒材，從規律閱讀中培養專注力。

全校閱讀積點制度鼓勵學生參與閱讀活動；品學堂與閱讀日記讓學生持續接觸不同文本，帶動閱讀興趣與表達。學校舉辦親子科普力、親子互相推薦書等活動，透過共同討論與分享拉近親子距離，將閱讀習慣從學校延伸至家庭。

閱讀診斷提供三至六年級個人閱讀能力分析給班級導師，幫助教師掌握班級與個人表現，作為與教師社群討論、調整教學的依據。

教師運用數據分組，設計一般與挑戰任務，讓學生依能力進入適合的閱讀學習。

結合學輔志工提供陪讀支持，逐步提升學生閱讀信心與理解表現。學校的學習扶助工作獲績優團隊肯定。

教師用圖像、分段閱讀與視覺提示降低閱讀挫折，依學生需求調整文本長度、閱讀時間與任務難度，讓學生獲得足夠支持並參與閱讀活動。

透過多文本分析、觀點比較與整句分析，引導語文資優學生接受高層次閱讀挑戰，進行深度思辨與進階表達，持續深化學習。

從認識在地食材出發，結合課程與實作體驗，閱讀並比較不同資料，了解食物與環境的關係，思考且實踐更友善的飲食選擇。學生進一步提出行動方案，向更多人傳遞觀點。

從在地食材走向生活實踐
歷程	閱讀、思考與行動
1 閱在地：認識家鄉食材	閱讀介紹在地食材的書籍，走訪在地店家認識家鄉飲食特色，並統整資料。
2 看足跡：理解食物與環境	閱讀食物碳足跡、產地、運輸、包裝等圖文資料，比較不同食材的環境影響。
3 做選擇：思考永續飲食	比較在地與進口、當季與非當季食物的選擇，提出選擇永續飲食的理由。
4 動手做：體驗料理	進入食育教室，辨識並料理當季食材，理解食物從產地到餐桌的歷程。
5 製桌遊：影響更多人	融入減少食物碳足跡的概念，製成桌遊，到全校各班推廣永續飲食。

面對 AI 生成的飲食圖文，學生從「主張、證據、來源、用詞」四個面向提問，練習查證、比較資料與負責任分享。

訊息查證的五個步驟
步驟	學習任務
1 看圖文	觀察 AI 生成的飲食圖文，對標題與觀點提出疑問：AI 圖文可信嗎？
2 拆訊息	拆解圖文內容，整理需要查證的問題：誰說的？證據在哪裡？其他資料一樣嗎？
3 查證	查找可靠證據，比對不同來源的資料。
4 判斷	整理、分析與比較訊息，依證據評估判斷，並修正錯誤訊息。
5 負責任分享	用尊重的方式向家人說明如何確認訊息，成為有判斷力的使用者。

學生透過能力診斷、適性選書、課堂交流與閱讀紀錄，逐步確立個人的閱讀目標。

自主閱讀的四個環節
環節	學生行動
了解能力	運用 DACC 閱讀能力診斷，掌握自己的閱讀能力成長狀況。
自主選書	依個人能力與興趣主題，選擇適合的紙本或電子書。
分享反思	在晨讀與課堂討論中，交流閱讀感受、觀點及新發現。
閱讀紀錄	用閱讀日記留下成長軌跡，逐步確立閱讀目標。