資源與環境
永平國小盤點校內外人力、館藏、設備與課程資源，積極串聯公共圖書館、教育部計畫、社區、家長及民間資源。資源不只引進校園，更建構從校園至家庭、社區與數位的學習網絡。
校內外齊力，讓多元書源走進校園
凝聚校內外人力
學校整合閱讀推動教師、行政夥伴、導師、領域教師、圖書館志工、家長會、食育志工、學輔志工、情緒志工、故事志工與四年級學生小志工，以不同專長支持閱讀教育推展，並共備閱讀策略教材、學習單與主題教案。
爭取多元書源
- 申請《好讀週報》、《安妮新聞》、國語日報讀報實驗班與多元文化刊物。
- 建置 SEL、在地食材、臺灣歷史、閩語讀唱、本土藝術故事等主題巡迴書箱。
- 運用愛的書庫、新北市共讀繪本書箱與新北市立圖書館班級書箱，讓多元圖書走進課堂。
專業引領與社區共學
引入專業資源
- 作為媒體識讀基地學校，建置攝影空間、充實媒體識讀圖書，並由教師社群共創教材。
- 參與防災數位教材計畫，把防災議題融入數位教材，並延伸至 AI 產出的宣導內容。
- 辦理「與作家有約」，讓學生從閱讀走向與作者交流，理解創作過程。
- 辦理國際教育倡議活動，拓展師生閱讀視野。
連結社區資源
- 串連永和社區大學與新北食育示範教室。
- 參訪小小書房，走進社區小書店體驗。
- 辦理親子科普力活動與家庭書香傳承，讓閱讀延伸至家庭。
- 邀請科教館入校辦理科學原理闖關體驗。
- 參與文化局城鄉走讀，走入家鄉瓦磘溝等場域，讓閱讀不受空間限制。
把閱讀空間變成可探索的學習場域
圖書館核心：友善自主的閱讀空間
優化館藏、分類標示與閱讀動線，規劃適合不同讀者的區域；透過主題書展、新書展示及情境布置，提高各式館藏的能見度，讓學生會找書、會選書、會運用資源。
書籍走入班級：流動的閱讀資源網絡
透過班級共讀書、愛的書庫、城市共讀繪本及主題巡迴書箱，讓閱讀資源主動進入班級，直接支持課堂教學與主題探究。
議題情境化：讓環境成為閱讀媒介
配合 SEL、食育、永續、臺灣文化、媒體識讀等校本課程營造主題閱讀情境，提供不同形式的閱讀素材，引導學生閱讀圖像、版面、非連續文本與跨文本資訊。
閱讀任務化：從布置走向理解與回應
在展區加入提問卡、任務單及 QR Code 延伸資料學習設計，透過簡短回應與任務成果，將靜態布置轉化為可互動、可思考、可學習的閱讀場域。
讀、比、寫、展、饋的數位閱讀歷程
學校整合校內外數位化資源，運用多元文本與數位工具，規劃學生「讀→比→寫→展→饋」的學習歷程，引導學生由閱讀理解走向表達，在真實情境中應用所學，培養終身閱讀學習力。
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| 步驟 | 學習重點與實踐 |
|---|---|
| 讀：運用數位資源，深化閱讀理解 | 整合平板、公共圖書館與校內電子書資源，以及數位閱讀平台；高年級融入品學堂閱讀理解。引導學生練習畫記、擷取重點、推論、統整與評鑑分析。 |
| 比：跨文本比較，培養資訊判讀 | 整合數位文章、電子書、影片及 podcast 等多元訊息，比較不同來源、文本形式與觀點，推測用意；透過表格、心智圖統整訊息、辨識來源，培養批判思考。 |
| 寫：從閱讀理解走向數位表達 | 進行內容重點摘要、撰寫書評、說明文圖文整合與議題探究；整理重點、重組資訊，最後形成自己的觀點，結合資訊工具培養數位寫作與表達能力。 |
| 展：創造真實發表與倡議情境 | 運用穿堂電子看板、平板及圖書館電子書牆，展示學生書籍評論、讀寫創作與主題探究作品。讓作品被真實讀者看見並產生互動，提升學生表達能力與自信。 |
| 饋：以學習資料支持教學調整 | 利用數位平台紀錄學生閱讀表現與教師觀察，了解閱讀狀況及閱讀理解能力的成長，作為教學調整與個別差異化教學的依據，形成「學習→檢核→調整→再學習」的循環。 |
自建 AI 工具，優化閱讀推動
永平以閱讀、科技與教師專業判斷共同支持閱讀推動，從親子選書、教學支持、閱讀分析及智慧管理四方面建置工具。
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| 工具 | 做法 |
|---|---|
| AI 親子選書：看懂數據，陪伴閱讀 | 提供家長 AI 小工具網頁，輸入 SR 值了解適性閱讀年級，推薦校內圖書館適讀書籍，幫助家長看懂數據、陪伴學生適性選書。 |
| AI 教學支持：數據回饋，差異指導 | 結合閱讀能力數值、分析資料與課堂教學觀察，支持教師共備與調整教學；設計差異化提問及閱讀任務，並由教師分享教材與 AI 使用經驗。 |
| AI 閱讀分析：看見差異，掌握需求 | 建置適性閱讀分析系統，分析學生閱讀前後測資料，產出班級與學生能力報告，協助教師掌握學生差異。 |
| AI 智慧管理：簡化流程，提升效能 | 建置品學堂清點管理系統、晨讀打卡與統計系統，自動形成階段性報表，提升行政管理效能。 |