理念與團隊

永平國小位處新北市永和區，豐富的都會資源帶來多元學習機會，也伴隨資訊碎片化的挑戰。多年來，永平透過校訂課程，致力讓學習連結生活；更期盼深耕閱讀，培養孩子理解、思辨與行動的「永平深讀力」，讓孩子不僅有能力面對變化，也能踏實過好每一天。

從真實需求出發的閱讀理念

學生身處資訊大量且多元的環境，面對三項真實需求：資源多、篩選弱，未能辨識資訊來源、擷取重點與判斷真偽；學得多、連結少，完成課業學習後未能將所學連結生活情境與真實議題；看得多、感受少，大量接收訊息卻較少主動好奇與觀察，容易人云亦云。

永平深讀力從培養閱讀興趣開始，進一步學習擷取、統整、比較、評鑑等閱讀策略，再走向跨文本閱讀，使學生能靈活選擇並運用策略。閱動新生活則引導學生透過閱讀覺察自己、理解他人、認識社會、關心環境，在真實生活中辨識訊息、形成觀點，將所讀所思落實於日常。

永平的閱讀發展脈絡依序為閱讀扎根、策略深化、跨域遷移、多元思辨、生活實踐，讓校園成為一所將閱讀深耕於日常的學校，並以樂讀、探索、連結生活與邁步國際持續拓展學習。

學校依短、中、長程目標層次並進，從習慣扎根、能力深化到生活實踐，厚植永平深讀力。

永平閱讀推動的三階段目標與做法
階段	核心目標	具體做法
短期：扎根閱讀	建構閱讀興趣與習慣。	建立晨讀、班級共讀機制。實施閱讀策略教學，讓學生知道怎麼讀。自中年級起，每學期進行閱讀檢測。適配紙本與數位閱讀資源。
中期：深化閱讀	培養堅實的深讀力。	將閱讀策略融入多元領域。進行圖表判讀與多文本比較、統整。辨識觀點，判讀媒體訊息。依任務選擇閱讀策略。
長期：閱動生活	讓閱讀成為思考與行動的力量。	結合國際教育、媒體識讀與 SEL。搜尋資料、比較觀點並思辨。覺察自己，關心周遭社會。形成觀點後落實生活行動。

永平國小的閱讀推動並非由單一處室負責，而是由校長領導、行政規劃、圖書館推展、教師教學，並與家庭及社區共同協力。透過分工與橫向聯繫，各小點構成網絡，讓閱讀落實於校園文化。

永平深耕閱讀團隊的角色與工作
成員	分工內容
校長：行政統籌	統整學校閱讀發展方向；建立支持制度與資源配置；串聯處室執行閱讀政策。
行政夥伴：課程規劃與支援	規劃閱讀課程主軸；協調跨領域共備；安排閱讀增能研習；支援軟硬體資源。
各領域教師	實施閱讀策略教學；跨領域共備與領域會議備課；關注學生差異；建構閱讀課程。
圖書館與閱讀推動教師	整合館藏圖書；辦理閱讀推動活動與資訊利用教育；營造全校閱讀氛圍；分享閱讀知能。
家庭與社區資源	圖書志工協助圖書流通；故事志工推廣書籍；學輔志工協助差異輔導；家長會挹注經費。
圖書館小志工	協助圖書流通服務；支援閱讀推廣活動；傳遞同儕閱讀熱情；從工作中訓練能力。

永平國小以學生為核心，整合校內外人力、物力與數位資源，逐步建構可持續運作的閱讀共育生態圈。透過實證回饋與循環精進，讓閱讀推動由點邁向系統，讓學習有效落實於生活。

行政、教師、學生、家庭與社區齊心合作，形成持續協作與回饋的閱讀支持系統。